Hoạt động quản lý của Trung tâm Văn hóa - Thể thao - Du lịch Đường sắt Việt Nam Tác giả Văn, Thị Quyên

“…Trình bày cơ sở lý luận về Nhà văn hóa lao động, tổng quan Trung tâm Văn hóa - Thể thao - Du lịch Đường sắt Việt Nam. …”
Xem toàn văn

Quản lý di tích lịch sử văn hóa tại địa bàn tỉnh Ninh Bình Tác giả Nguyễn, Thị Quyên

“…Trình bày cơ sở lý luận về quản lý di tích lịch sử văn hóa, tổng quan di tích lịch sử văn hóa tỉnh Ninh Bình. …”
Xem toàn văn

Quản lý di tích lịch sử văn hóa ở thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Tác giả Nguyễn, Quốc Minh

“…Trình bày cơ sở lý luận về quản lý di tích lịch sử văn hóa, tổng quan về hệ thống di tích lịch sử thành phố Vĩnh Yên. …”
Xem toàn văn

Quản lý di tích lịch sử văn hóa ở tỉnh Hòa Bình Tác giả Nguyễn, Thị Hải Ly

“…Trình bày cơ sở lý luận về quản lý di tích lịch sử văn hóa, tổng quan di tích lịch sử văn hóa ở tỉnh Hòa Bình. …”
Xem toàn văn

Quản lý di tích lịch sử văn hóa huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định Tác giả Phạm, Thị Thu Hà

“…Trình bày cơ sở lý luận về quản lý di tích lịch sử văn hóa, tổng quan hệ thống di tích lịch sử văn hóa huyện Trực Ninh. …”
Xem toàn văn

Quản lý nhà nước đối với di sản văn hóa dân ca quan họ Bắc Ninh Tác giả Nguyễn, Thị Hoa

“…Trình bày cơ sở lý luận của quản lý nhà nước về di sản văn hóa dân ca quan họ Bắc Ninh. …”
Xem toàn văn

Quản lý di tích lịch sử văn hóa ở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Tác giả Nguyễn, Thị Thanh Huyền

“…Trình bày cơ sở lý luận về quản lý di tích lịch sử văn hóa, tổng quan di tích lịch sử văn hóa huyện Gia Lâm. …”
Xem toàn văn

Quản lý di tích lịch sử - văn hóa ở quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Tác giả Bùi, Thị Minh Hiền

“…Trình bày cơ sở lý luận về quản lý di tích lịch sử văn hóa, tổng quan hệ thống di tích lịch sử văn hóa ở quận Cầu Giấy. …”
Xem toàn văn

Xác định phương pháp luận, phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu khoa học Tác giả Nguyễn, Đình Lâm

“…Trong mỗi công trình khoa học, nhất là công trình theo hướng nghiên cứu cơ bản, người nghiên cứu phải đồng thời sử dụng ba nhóm phương pháp là phương pháp luận, phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu để nhìn nhận, triển khai vấn đề được phát hiện. …”
Xem toàn văn

Tri thức,quản trị tri thức và kinh tế tri thức Tác giả Nguyễn Vinh

“…Để “xây dựng đội ngũ trí thức trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, hội nhập quốc tế”, chúng ta phải thức hiện đồng bộ các giải pháp trong đó ưu tiên hàng đầu là: Thứ nhất, chúng ta cần xây dựng lại chính sách thu hút, sử dụng, đánh giá và đãi ngộ trí thức theo hướng thực tế hơn và biến nó thành hiện thực chứ không chỉ nằm trên giấy tờ. …”
Xem toàn văn

Biến đổi quan hệ gia tộc, làng xóm và biến đổi lối sống tại làng nghề truyền thống hiện nay Tác giả Đinh, Thị Vân Chi

“…Công nghiệp hóa- hiện đại hóa đang từng ngày từng giờ gây nên những biến đổi, tuy chậm chạp nhưng sâu sắc, trong văn hóa của các làng nghề truyền thống. Sự biến đổi dễ nhận thấy trong quan hệ gia đình, dòng tộc, làng xóm là xu hướng giảm sự gắn kết hơn trước, thậm trí ở nơi này nơi khác đã xuất hiện cả những mâu thuẫn phát sinh do quá trình hành nghề truyền thống, làm phương hại đến tính gắn kết cộng đồng. …”
Xem toàn văn

Vài nét về mô hình họa sĩ độc quyền Tác giả Nghiêm, Thị Thanh Nhã

“…Họa sẽ độc quyền là một mô hình đã được hình thành và phát triển từ rất lâu trong lịch sử mỹ thuật thế giới. Cùng với họa sĩ độc quyền, người bảo trợ, nhà buôn hay nhà sưu tập tạo ra những mối quan hệ phực tạp nhưng lại đóng vai trò quan trọng trong việc tăng số lượng người mua tranh và định hướng thj trường nghệ thuật. …”
Xem toàn văn

Giáo dục công nghệ và công nghệ giáo dục Tác giả Trần, Khánh Đức

“…Đây là yêu cầu tất ’yêu khách quan và cấp bách nhằm nân^g cao chất lượng và hiệu quả công tác đào tạo kỹ thuật - nghề nghiệp ở các loại hìnhi trường phổ thông, chuyên nghiep và điại học nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước. Hướng nghiên cứu phát triển này chắc chắn sẽ đem lại nhiều kết quả thiết thực trên cơ sở tiếp cận hệ thông để xem xét đầy đủ và đồng bộ các nhân tổ’ trong quá trình giáo dục, quá trình dạy - học và giải quyết tốt mối quan hệ biện chứng giữa các hoạt động dạy và hoạt động học; giữa vai trò, vị trí chủ đạo của người dạy (thày) và vai trò vị trí trung tâm của ngưòi học (học sinh); giữa các mục tiêu - nội dung - phương pháp và các hình thức kiểm tra - đánh giá thích hợp.…”
Xem toàn văn